Simon Lawrence

dimecres, 1 d’octubre del 2014

INADAPTACIÓN ESCOLAR

Comentario de la película “Klass”:

La película trata sobre la violencia en los centros educativos, en este caso en uno de secundaria cuenta el día a día de Joseph y Kaspar, dos alumnos de una escuela secundaria de Estonia que se ven sometidos a burlas, desprecios y vejaciones por parte de sus compañeros de clase y de cómo decidieron cobrar venganza.

En primer lugar he de decir que es una de las películas más crudas que he visto nunca, aún se hace más dura sabiendo que está basada en hechos reales y este tipo de situaciones se dan con más o menos frecuencia en muchos colegios e institutos del mundo. El acoso escolar también conocido como bullying es un tipo de violencia que puede ir desde el maltrato psicológico hasta el maltrato físico; En el caso de la película habrá los dos tipos de maltrato por parte de toda una clase frente a un alumno en concreto, por ser según la clase "diferente".

La película refleja en todo momento la crueldad de muchos alumnos frente a otros, y la violencia tanto psicológica como física que pueden sufrir muchos niños y adolescentes en los centros educativos. En cuanto a cuestiones del largometraje en sí, me gustaría destacar el papel de Kaspar, alumno que se distancia de la clase que maltrata a Joseph y llega incluso a enfrentarse a ellos, lo que me llama mucho la atención y me parece increíble es que nadie más de toda la clase se enfrentara al líder de la clase, quizá fuese por miedo, pero aún así en unas situaciones tan llevadas al límite como se pueden ver en muchas escenas de la película; yo me enfrentaría a ese grupo de "matones” que hacen la vida imposible a un compañero, no me quedaría de brazos cruzados. Otra de las cosas que me llamó mucho la atención fue la pasividad del profesorado del centro educativo, que debería ser junto a los padres de los implicados, los principales responsables para resolver el conflicto. Creo que los consejos del padre de Joseph no son los adecuados para dar a un hijo que está viviendo una situación tan delicada y tampoco se puede permitir que la dirección de un centro educativo no tome cartas en el asunto conforme se observa que hay situaciones de conflicto en el centro. Por lo que respecta al desenlace final no me atrevo a opinar, no se que cosas se me pasarían por la cabeza si fuese uno de los dos protagonistas de la película, porque es una situación muy crítica y encima creo que el entorno familiar en el que viven ambos chicos no es el más adecuado no tienen una ayuda ni por parte de la familiar ni del centro educativo, no pretendo justificar el final, pero no me atrevo a opinar porque nunca viví una situación así en el instituto.

Creo que la película está bastante relacionada con lo que vimos el último día en clase, ya que los principales lideres de la clase que son los que se encargar de hacer la vida imposible a Joseph cumplen patrones de comportamiento típicos del trastorno disocial y el trastorno negativista desafiante, violando los derechos básicos de los otros, comportándose de manera agresiva y cometiendo violaciones graves de las normas. Una de las evidencias más claras en la película de este tipo de comportamiento es cuando acusan al propio Joseph de sus propios errores de comportamiento, además de mostrarse siempre resentidos, mostrando a lo largo de toda la película un carácter vengativo y rencoroso.

Para finalizar, destacar que la película me ha parecido muy buena y muy apropiada para concienciarnos sobre la cruda realidad que se puede vivir en un centro educativo, el profesorado ser uno de los agentes principales para resolver este tipo de conflictos para que los problemas no lleguen a derramamientos de sangre, como sucede en esta película Estonia que está basada en la matanza de Columbine.

dilluns, 29 de setembre del 2014

Unidad didática sobre la segunda guerra mundial

UNIDAD 1: La Guerra Total (1939 - 1945)		TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones
TAREAS	COMPETENCIAS BÁSICAS	EVALUACIÓN
TAREAS	COMPETENCIAS BÁSICAS	¿Qué voy a evaluar?	¿Cómo lo voy a evaluar?

TAREA: Análisis del texto Tratado de Versalles
Actividad 1: Realización de un comentario de texto de manera individual y en el aula a través de la siguiente Webquest: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=111791&id_pagina=1		- Leer y extraer las ideas principales del texto adjuntado en la WebQuest. - Contextualizar el texto. - Comprender y extraer las conclusiones de dicho texto. - Utilizar de manera adecuada la WebQuest y seguir detenidamente los pasos establecidos.	- El alumno extrae las ideas principales del texto y describe de qué trata el artículo. - El alumno utiliza un lenguaje adecuado. - El alumno realiza un uso adecuado de las nuevas tecnologías dentro del ámbito educativo.
TAREA: Actividades sobre el desarrollo de la Guerra
Actividad 1: Analizar y comparar dos mapas en grupos de 2 o 3 personas: El primer mapa trata del expansionismo alemán, y el segundo de la ofensiva de los Aliados. Por ejemplo estos mapas: Actividad 2: Elaboración de una línea de tiempo mediante TimeRime (http://timerime.com/es/) por grupos de 3 personas que deberán realizar. Deberán aparecer los siguientes acontecimientos: Creación de la Onu, Pacto de Locarno, invasión alemana de Polonia, invasión alemana de la Unión Soviética, Bombardeo de Pearl Harbor, Pacto Briand – Kellog, Bomba atómica Hirosima y Nagasaki, Desembarco de Normandia, Alemania ocupa París, Batalla de Stalingrado, Toma de Berlín.		Activ.1 Comprender la geopolítica de la expansión alemana y la posterior ofensiva del bando aliado. Activ.2 Facilidad para comprender visualmente la línea del tiempo. Organizar de forma coherente los hechos. Deben aparecer al menos 6 imágenes y/o vídeos relacionados con el tema a tratar.	Activ.1 El alumno interrelaciona los mapas con los sucesos transcurridos durante la Guerra. Activ.1 El alumno trabaja de manera adecuada junto a sus compañeros de equipo. Activ.2 Los alumnos insertan los acontecimientos históricos indicados de una manera ordenada.
TAREA: La cuestión del antisemitismo
Actividad 1:Visionado del siguiente documental, en el aula, sobre el exterminio nazi: https://www.youtube.com/watch?v=QuPr3LqEn18 además de realizar un trabajo escrito en casa (mínimo 2 páginas, con referencias bibliográficas) sobre el antisemitismo.		- El alumno debe ser capaz de comprender el contenido visto en el documental y su relación con el contenido del tema tratado en clase. - El alumno debe tomar conciencia de una manera crítica y autónoma sobre uno de los mayores genocidios del siglo XX.	- El alumno elabora un texto crítico y coherente. - El alumno se ajusta a los criterios establecidos por el profesor. - El alumno utiliza un lenguaje adecuado.

TAREA: Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
Actividad 1: Lectura de un texto extraído del diario El Mundo sobre los bombardeo de Hiroshima. (http://www.elmundo.es/cultura/2014/12/19/549191c8ca4741fe448b4584.html) Posteriormente los alumnos responderán de manera individual un cuestionario basado en dicho artículo.		- Leer el artículo y responder a las cuestiones planteadas por el profesor a través del cuestionario. - Conocer la magnitud del acontecimiento y valorar sus consecuencias posteriores.	- El alumno responde de manera adecuada y concisa ciñéndose al artículo. - El alumno se adapta al tiempo establecido para la realización de la actividad.
TAREA: Una Guerra Total: El desencadenante del Nuevo Orden Mundial
Actividad 1: Realizar un comentario de texto sobre las cinco resoluciones dictaminadas tras la Conferencia de Yalta (1945). http://www.historiasiglo20.org/GLOS/yalta.htm Actividad 2: Realizar un debate en el aula sobre las consecuencias del Nuevo Orden Mundial, teniendo en cuenta el fracaso de la Sociedad de Naciones, su sustituto las Naciones Unidas y el papel que hoy en día juega esta institución en el mundo. Respondiendo a: ¿Con qué misión fue creada la Organización de Naciones Unidas? ¿Qué sucesos se querían prevenir con la creación de la ONU? ¿Con qué propósitos? ¿ Crees que la ONU sirve como instrumento para frenar guerras o por el contrario son por el tipo de armamento y como quedó demostrado con las bombas atómicas, se puede llegar a aniquilar un país con unas cuantas bombas,o es la ONU y otras instituciones como la Unión Europea las que frenan las guerras?		Activ1. Leer y extraer las ideas principales del texto. Activ1. Contextualizar el texto. Activ 1. Comprender y extraer las consecuencias de dicho texto. Activ 2. Participar en situaciones de comunicación entre uno o varios interlocutores Activ 2. Ser capaz de responder a preguntas complejas interrelacionando diferentes hechos históricos.	Activ1. El alumno extrae las ideas más importantes y describe de qué trata el texto. Activ1. El alumno utiliza un lenguaje adecuado. Activ 2. Guarda el turno de palabra. Activ 2. Argumenta sus posturas o ideas de manera organizada. Activ 2. Respeta y valora las opiniones de sus compañeros.

dimarts, 5 d’agost del 2014

ALEJANDRO MAGNO: ¿El más grande?

I. Desde Palestina pone Alejandro rumbo a Egipto, campaña en la que apenas encontró resistencia por parte de las guarniciones persas. El macedonio fue recibido en Egipto como un auténtico héroe, ya que les liberaba de la sumisión persa, especialmente odiada por la población local en el plano religioso. El macedonio sacó partido de estas diferencias, ya que adoró a los dioses egipcios y reconstruyó algunos templos que se encontraban en delicada situación. Con estos gestos acabó por ganarse la voluntad del pueblo egipcio, especialmente del clero. Se hizo cargo del gobierno del país,nombrándolo faraón y dividiendo el territorio en tres zonas dirigidas por funcionarios egipcios, aunque la fuerza militar que supervisaba la seguridad era macedonia. En el delta del Nilo, Alejandro fundaba la famosa ciudad de Alejandría, la primera que llevaría su nombre.
Una vez dueño de Egipto, el rey macedonio decidió emprender la acción más impactante de su aventura asiática: tomar el corazón del Imperio Persa. Se dirigió hacia el curso alto del Eufrates, donde fundó Niceforio, y llegó hasta el Tigris sin apenas encontrar resistencia. Darío ofreció 10.000 talentos de oro por el rescate de su familia, así como el control de todos los territorios al oeste del Eufrates. Alejandro rechazó esta oferta, lo que provocó tensiones con algunos generales. El rey persa pasó a la ofensiva y organizó un potente ejército con el objetivo de rechazar a tan peligroso y altanero enemigo. Reclutó un amplio número de tropas en la zona oriental de su Imperio y se fue al encuentro de los macedonios. En el mes de octubre del año 331 tuvo lugar la definitiva batalla de Gaugamela. Alejandro atacó el centro de las tropas persas, lo que rompió sus líneas, provocando la huida de Darío y una desbandada generalizada. La nobleza persa veía cómo su rey era vencido por segunda vez consecutiva y decidió prescindir de él. Darío fue asesinado y Alejandro se prestó a un paseo triunfal por el maltrecho imperio.
En Babilonia fue recibido como un libertador y colmado de honores. Desde allí se dirigió a Susa y Persépolis, las capitales imperiales. Persépolis fue incendiada, en un gesto difícil de entender y que fue duramente criticado por Parmenión, uno de sus más importantes generales. La captura del tesoro real permitió a Alejandro la contratación de nuevos mercenarios, dirigiéndose hacia un nuevo objetivo: la ciudad de Ecbatana. Allí licenció a las descontentas tropas griegas de la Liga de Corinto, aunque la expedición conquistadora continuaba.
Las satrapías superiores de Bactriana y Sogdiana serán los siguientes objetivos, ya que hacía allí se habían dirigido los asesinos de Darío. Esta parte de la campaña militar de Alejandro será la más complicada, debido al rigor del clima, los ataques de las tribus montañesas en forma de guerrilla y lo desconocido del terreno. La dureza del avance provocó una sensación de descontento entre las tropas macedonias, aumentando el ambiente contrario al rey, reflejado en las crecientes conjuras contra Alejandro que se empiezan a suceder. Otro de los motivos de la distancia abierta entre el rey y sus tropas será la política de alianzas con la nobleza irania establecida por Alejandro. Dentro de esta política encontramos la boda con una princesa irania llamada Roxana, hija de Oxiartes, con quien tendrá un hijo póstumo llamado también Alejandro. Plutarco nos cuenta que Alejandro se casó profundamente enamorado, aunque no debemos dejar de lado el carácter diplomático del enlace. Con este matrimonio reforzaba la orientalización de su política, lo que aumentó la desconfianza de un amplio sector de militares macedonios.

Las conquistas de Alejandro

Estatua de Alejandro Magno como Faraón (museo Egipcio del Cairo).

La batalla de Gaugamela, es la última batalla decisiva para derrotar a los Persas. Alejandro y sus tropas asedian el corazón de Persia, el rey Darío huye y Alejandro hace su entrada triunfal en Babilonia.

II. EJERCICIOS

¿Porque fue recibido Alejandro Magno como un héroe en Egipto?

Porque libera a los Egipcios del yugo Persa, después de años de conquista Persa e imposiciones religiosas, los Egipcios vieron en Alejandro una figura liberadora y respetuosa hacia sus creencias religiosas.

Además, ¿Cómo complació Alejandro a los Egipcios, que incluso terminaron por nombrarle Faraón?

Alejandro reconstruyó diversos templos en Egipto devolviendo la libertad religiosa a los Egipcios, a su vez el mismo adoró varios diversos dioses egipcios sin dejar de lado sus creencia helenas, y sobretodo se ganó la confianza y admiración del pueblo cuando dividió el país en tres zonas bajo el mando del funcionariado egipcio, en vez de al mando del conquistador, lo cual demostraba ser magnánimo con los conquistados.

¿Estratégicamente fue importante la conquista de Egipto?

La conquista de Egipto supuso un avance importantísimo en la campaña de Alejandro en la conquista de Asia y el parte del mediterráneo, Alejandro fundó en el delta del Nilo Alejandría (una ciudad que nunca llegó a ver) y supuso una vergüenza para los Persas perder otro territorio y más aún un país tan importante como Egipto.

¿Tras conquistar Egipto hacia dónde marchó Alejandro con su ejército y que consecuencias tuvo para el Imperio Persa?

El imperio persa todavía no estaba vencido, Darío consiguió reunir un gran ejército que concentró en Babilonia, pero Alejandro estaba decidido a culminar su sueño de conquistar Asia. En Octubre del 331 tuvo lugar la batalla de Gaugamela (situada en Mosul cerca de la actual Irak) donde Alejandro y su falange lideraron la batalla y el rey Persa terminó por huir. Tras el combate, Alejandro continúo su marcha siguiendo el curso del Tigris para ocupar las grandes ciudades persas (Babilonia, Susa y Persépolis se rindieron sin combatir). El imperio persa por fin quedó desintegrado.

¿Hacia dónde dirigió su conquista Alejandro Magno tras la adquisición de Susa y Persépolis, las capitales imperiales?

Tras la captura del tesoro Alejandro pudo contratar a nuevos mercenarios y dirigirse hacia Ecbatana en busca de Darío que fue asesinado posteriormente por sus nobles. Así continuó su conquista hacia Bactriana y Sogdiana, región histórica de Asia Central, lugar que perseguía como objetivo ya que los asesinos del Rey Darío habían huido hacia esas tierras y Alejandro buscaba venganza.

¿Qué distanció a Alejandro y a sus tropas macedonias que se mostraban descontentas con él?

El avance de las tropas hacia Bactriana y Sogdiana resultaba complicado debido al rigor del clima, los ataques de tribus montañesas en forma de guerrilla y el poco conocimiento que sabían sobre el terreno, todo esto comenzó a crear pequeños conflictos entre las tropas macedonias y Alejandro Magno. Otras de las causas de este distanciamiento fueron las alianzas políticas que Alejandro estableció con la nobleza irania y la boda con una irania llamada Roxana, con la que tuvo un hijo, Alejandro. Todo esto aumentó la desconfianza y distanciamiento de sus militares.

Según el texto, ¿Por qué las campañas de Bactriana y Sogdiana fueron las más complicadas?

Estas empresas militares fueron realmente complicadas por varios factores: el condicionante climático, los constantes ataques de las tribus montañesas en forma de guerrilla y el desconocimiento del terreno. Debido a las dificultades del avance del ejército de Alejandro, las tropas macedonias mostraron su descontento al Rey, por lo que se sucedieron numerosas conjuras contra el Rey macedonio.

Tras ser nombrado Faraón en Egipto, ¿Cómo administró el territorio?

Alejandro dividió el territorio en tres zonas dirigidas por funcionarios egipcios, mientras que la fuerza militar de la zona quedaría bajo la supervisión de los macedonios. En la zona del Delta del Nilo fundó la ciudad de Alejandría, primera ciudad que llevaría su nombre.

Sitúa en un eje cronológico los principales acontecimientos que aparecen en el texto.

332 a.C. Entrada en Egipto: Fundación de Alejandría.
331 a.C. Batalla de Gaugamela. Entrada en Babilonia.
330 a.C. Incendio de Persépolis.
329-327 a.C. Sometimiento de Bactriana y Sogdiana.
326 a.C. Entrada en la India.

Traza en un mapa los diferentes puntos que recorrió Alejandro desde su llegada a Egipto hasta su entrada en la India, marcando (con una breve explicación, si fuese necesario) los acontecimientos más destacables.

dilluns, 30 de juny del 2014

El análisis del currículo: ¿Dónde está la historia en el currículo de educación?

1. ¿Qué deberían aprender necesaria e imprescindiblemente los alumnos en Educación Secundaria sobre Historia y la Historia del Arte?

Si no se puede enseñar todo el currículo por cuestión de falta de tiempo, los alumnos han de necesariamente aprender ciertos conocimientos sobre historia e historia del arte, imprescindibles para que éstos puedan comprender y analizar hechos ocurridos en el pasado pero con la relevancia de saber situaros en la actualidad ( Prats y Santacana, 2001).

Necesariamente los alumnos han de aprender hechos ocurridos en España básicos para la Evolución del país, teniendo en cuenta distintos fuentes de información para corregir estereotipos y prejuicios, y también el papel de España en la colonización para comprender el porqué en la Américas hay un idioma común. Además el alumno ha de necesariamente saber la evolución contemporánea del mundo especialmente en Europa tras las dos grandes guerras y las consecuencias que tuvieron en la organización territorial y estatal europeo, esto facilita una mayor comprensión hacia qué es y cual es realmente el papel de la Unión Europea.

2 .Orden de importancia de los contenidos en Historia e Historia del Arte.

Historia del Arte:

Será necesario que el alumno conozca el lenguaje arquitectónico, escultórico y pictórico de los principales elementos de las obras artísticas, sin este lenguaje es imposible una introducción al mundo del arte ya que los alumnos no sabrán diferenciar ni asemejan las distintas corrientes del arte.
Situar la obra artística en su contexto histórico haciendo hincapié en diferenciar quienes eran los artistas, mecenas y principales clientes del arte ya que esto condiciona las corrientes artísticas dependiendo de los mecenas y los clientes.
Será también necesario estudiar las primeras imágenes cristianas en la época bizantina y paleocristiana, ya que esto rompe con las anteriores conceptos y funcionalidades del arte romano por ejemplo, y no se verá una independencia artística de la iglesia hasta mediados del Renacimiento y el barroco, donde al fin se reivindica al artista como creador.
La irrupción de la revolución industrial y el aburguesamiento social condicionan la expresión artística, y en el arte se establecen nuevas relaciones entre la sociedad y el artista. Es necesario comprender esta etapa ya que condiciona el resto del arte que estará por venir, como por ejemplo el realismo, impresionismo, y presentes vanguardias que se desarrollaron desde el Fauvismo hasta el surrealismo.

Historia:

Será necesario comprender y analizar hechos ocurridos en el pasado y la repercusión que tienen en la actualidad, sobre todo los principales procesos económicos, políticos y sociales que marcaron la historia contemporánea del mundo y la española en particular. La colonización y expansión del imperio español es de suma relevancia para comprender la importación de la lengua española en las Américas sobre todo, además de darle sentido a la posterior inmigración española a esas tierras.
Necesariamente el alumno ha de saber y comprender la época de la revolución industrial en Europa y cómo esta época cambió las sociedades y cómo la revolución tecnológica afectó el desarrollo del capitalismo y el impacto que ellos tuvo, tanto el positivo como el negativo.
El alumno ha de saber también las principales causas y consecuencias que tuvieron tanto la 1ª como la 2ª guerra mundial, y cómo éstas re-organizaron el actual mapa europeo, tanto económico, social como territorial; pudiendo comprender el nacimiento de la Unión Europea, las Naciones Unidas y la OTAN.
Será necesario que el alumno comprenda las causas y consecuencias de la descolonización por parte de los europeos, especialmente en África y Oriente Medio, así se facilitará y se encajan piezas de un puzle político y geopolítico de un puzle muy complejo. Donde a día de hoy aún hay reminiscencias de la época colonial que explican en gran parte conflictos actuales en oriente medio y África.

3 .Introducción del currículo de CCSS:

Una visión global y organizada del mundo se adquiere mediante el estudio y análisis de hecho acontecidos en el pasado y posteriormente saber adaptar esos hechos al presente, sabiendo cuáles fueron sus causas y sus respectivas consecuencias en la actualidad más reciente.
Se han de tener presentes varios aspectos del alumnado tales como: la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones los factores que los determinan.
Los núcleos de contenidos históricos indicados son los siguientes:

1ºESO- Evolución histórica desde sus orígenes hasta la Edad Antigua

2ºESO- La Edad Media, Edad Moderna: Monarquía hispánica, la colonización de

América y la lucha por la hegemonía de Europa.

4ºESO- Base histórica de la sociedad actual y las transformaciones económicas,

políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

Se hace especial hincapié en la historia contemporánea española:

con la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia

a la Unión Europea.

1ºBach- Materia de modalidad en la que estudia la Historia contemporánea mundial

2ºBach- Materia común en la que se estudia la historia de España.

¿Qué valores fundamentales relacionados con la Historia se han recogido en esta introducción?

Los valores fundamentales relacionados con la historia son varios de los que caben

destacar algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la

tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.

¿Cómo habría de enfocarse la didáctica del área? ¿Qué debería realizar el docente? ¿Qué tareas o actividades habrían de realizar los alumnos?

Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas. El docente es el que conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnos y tiene la responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento curricular. Los alumnos podrán realizar, observar e interpretar los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas.

Lee la información referente a las competencias básicas para conocer qué aporta y qué puede aportar la Historia a la adquisición de las competencias básicas en la Educación Secundaria.

Las competencias básicas de la Historia son fundamentales ya que contribuyen a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. El docente puede organizar ciertas tareas para reforzar estas competencias básicas tales como, realizar trabajo grupales donde el compañerismo impere; realizar debates donde se escuche y respete al alumno que esté exponiendo sus ideas además de saber rebatir argumentos con claridad y efectividad. También se pueden visitar museos y acercar la historia a alumnos no sólo a través de los libros, sino hacer la historia viva y directa. En esta actividad sería interesante proponer una serie de ejercicios previamente leídos y explicados en clase para realizarlos en el museo a medida que vaya avanzando la visita, y ésta siempre ha de ser guiada por el profesor.

También sería muy interesante apreciar las obras de arte in situ a ser posible, visitando museos y obras arquitectónicas, es estimulante para los alumnos conocer anécdotas personales del pintor y de aquello que pinta o esculpe o construye, para que el alumno se sensibilice y sienta empatía hacia el artista.

Tabla Historia e historia del Arte en 1º ESO.

Objetivos del área	Contenidos históricos	Criterios de evaluación
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad.	Bloque 3: Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua. El mundo clásico: Grecia y Roma. - Grecia: Fundamentos de la cultura europea. - La Polis: La democracia ateniense. - El Helenismo. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.	Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.
Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico.	Bloque 3: Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua. La Hispania romana. - Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas.	Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico.

dijous, 22 de maig del 2014

La importancia de la Didáctica de la Historia y la Historia del Arte.

BUSCA EN ARTÍCULOS, LIBROS, REDES SOCIALES, INTERNET, LA RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS (puedes usar los materiales de apoyo subidos en campus virtual, la biblioteca de la facultad, google books, google scholar, etc. para citar a autores que respalden tus respuestas)

Define con tus propias palabras qué es la Didáctica de la Historia. ¿Qué elementos la componen? ¿Qué finalidad tiene?

Es la parte de la didáctica que se encarga de intervenir y organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de formar al educando en contenidos históricos, sociales y de ciudadanía.

¿Qué es el currículum oculto y qué importancia tiene en las aulas?

Es aquel que se transmite de manera implícita. No aparece escrito, pero tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institución educativa.

¿Se puede considerar la Didáctica como una Ciencia? Justifica tu respuesta

Sí, porque tiene un método propio. La Historia como ciencia y como área de conocimiento, está construida, mantiene dentro de su epistemología una serie de elementos que la hacen especialmente atractiva a los planteamientos didácticos y pedagógicos.

LEE DESDE LA PÁGINA 13 A LA 19 DEL LIBRO DE J. SANTACANA Y J. PRATS (2001) ENSEÑAR HISTORIA: NOTAS PARA UNA DIDÁCTICA RENOVADORA Y CONTESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. ADEMÁS REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL (DIN-A4) CON LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DE LO LEÍDO:

¿Cuáles son los fines educativos de la Historia?

La utilidad del estudio de la Historia para la formaci.n integral (intelectual, social y afectiva) de los ni.os y los adolescentes. La presencia de la Historia en la educaci.n se justifica por muchas y variadas razones.

El estudio de la Historia puede servir en la educación para facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor conociendo los antecedentes:

- Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales.

- Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.

- Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas.

- Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.

- Explica la complejidad de los problemas sociales.

- Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo político, etc.

Preparar a los alumnos para la vida adulta.

Despertar el interés por el pasado.

Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad.

Contribuir al conocimiento y comprensi.n de otros pa.ses y culturas del mundo

de hoy.

¿Cuáles son los objetivos didácticos de la Historia?

Los principales objetivos de ense.anza de la Historia son los siguientes:

Objetivo primero: Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos

en su contexto.

Objetivo segundo: Comprender que en el an.lisis del pasado hay muchos puntos de

vista diferentes.

Objetivo tercero: Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y

evaluar informaciones sobre el pasado

Objetivo cuarto: Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

Realiza reflexión sobre la importancia de la enseñanza y aprendizaje de la Historia y de la Historia del Arte en ESO. Utiliza para ello los artículos presentados en el Tema 1.

La Historia, como ejercicio de análisis de problemas de las sociedades de otros tiempos, ayuda a comprender la complejidad de cualquier acontecimiento, de cualquier fenómeno social y político actual, así de cualquier proceso histórico mediante en análisis de causas y consecuencias.

Educación artística y cultural en el contexto de la ESO. Justifica tu respuesta.

La Historia como disciplina académica es una de las materias educativas que mayores posibilidades posee para la educación y la instrucción de la juventud. Debe ser respetada y enseñada correctamente en nuestros planes de estudi de Educación primaria y secundaria. Esta afirmación no se basa en la idea corporativista de los que enseñan Historia en el sistema educativo, sino que sostienen en la comprobación cada vez más rigurosa de los grandes beneficios que comporta su adecuada enseñanza y las transformaciones que experimentan los que la aprendan. Esto se debe a que todos los libros de Historia incorporan fines y objetivos educativos con especial acento en alguna de las posibilidades que ofrece el trabar con esta materia. Porque facilita la comprensión del presente, contribuye a desarrollar las facultades intelectuales, enriquece a otros temas del currículo y estimula las aficiones para el tiempo libre y ayuda a adquirir sensibilidad social, estéctica y científica.

dimarts, 18 de març del 2014

La importancia de la Didáctica de la Geografía

Busca en artículos, libros, redes sociales, internet, la respuesta a las siguientes preguntas (puedes usar los materiales de apoyo subidos en campus virtual, google books, google scholar, etc., para citar a autores que respalden tus respuestas).

1. Define con tus propias palabras qué es la Didáctica de la Geografía. ¿Qué elementos la componen? ¿Qué finalidad tiene?
Es la disciplina de dentro de la didáctica encargada de todos los aspectos relacionados con el estudio/aprendizaje de la Geografía.

2. ¿Se puede considerar la didáctica como una ciencia? Justifica tu respuesta
Sí, porque como toda ciencia sigue el método científico en sus investigaciones.

¿Cuáles son los fines educativos de la Geografía?
Sus fines son dar a conocer a la sociedad durante su etapa de formación intelectual en el mundo que le rodea en el aspecto geográfico (mapas), demografía (población). Así como la competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anàlisis de ésta. También se contribuye a la competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

¿Cuáles son los objetivos didácticos de la Geografía?
Entre ellos estarían:
- Adquirir rigor conceptual, la ortografía adecuada y el vocabulario básico
- Utilizar distintas fuentes (imágenes, mapas –trabajo con escalas-, gráficos, croquis, tablas estadísticas, textos, visores, IDEE.
- Adquirir una preocupación por el desarrollo sostenible y por el medioambiente: explotación racional del medio, respeto y defensa del medioambiente.
- Comprender y conocer el entorno y los rasgos físicos y humanos de la
Tierra.

Define qué es la Trasposición Didáctica con tus propias palabras, señala cuáles son sus diferentes fases, así como quienes son los protagonistas que la modifican.
Es el proceso por el cual se modifica el conocimiento realizado por un docente, para presentárselo a sus estudiante, es decir, el profesor toma el saber sabio (como el saber de la elite descontextualizado, despersonalizado y ahistórico, divulgado en manuales y textos que prescinden de la explicación y de las vicisitudes de cómo se produce el conocimiento científico) para transformarlo en saber didactizado (es el construido por el docente en su planificación y práctica).

3) Lee el artículo de "Estándares del programa de formación básica de docentes de estudios Sociales". Y contesta a capacidades que tienen que poseer los candidatos a ser profesores de Geografía.
Las cualidades que tiene reunir un candidato a profesor de Geografía son:
Ayudar a los estudiantes a utilizar mapas y otras representaciones geográficas, herramientas y tecnologías para: adquirir, procesar y reportar información desde una perspectiva espacial.
Capacitar a los aprendices para utilizar mapas mentales con el fin de organizar información acerca de personas, lugares y medio ambiente en un contexto espacial.
Apoyar a los alumnos en el análisis de información espacial acerca de personas, lugares y medio ambiente en la superficie terrestre.
Ayudar a los estudiantes a comprender las características humanas y físicas de los lugares.
Apoyar a los estudiantes en el desarrollo del concepto de regiones, como un medio para interpretar la complejidad de la Tierra.
Posibilitar a los educandos comprender cómo la cultura y la experiencia influyen en la percepción que las personas tienen de lugares y regiones.
Ayudar a los estudiantes a comprender y analizar los procesos físicos que dan forma a la superficie de la Tierra.
Retar a los alumnos a considerar las características y las distribuciones espaciales de los ecosistemas sobre la superficie de la Tierra.
Orientar a los estudiantes en la exploración de las características, la distribución y la migración de poblaciones sobre la superficie terrestre.
Ayudar a los aprendices a comprender y analizar las características, la distribución y la complejidad de los mosaicos culturales en la Tierra.
Apoyar a los estudiantes en la exploración de los patrones y redes de interdependencia económica sobre la superficie de la tierra.
Capacitar a los educandos para describir procesos, patrones y funciones de los asentamientos humanos.
Retar a los alumnos a examinar cómo las fuerzas de cooperación y conflicto entre personas influyen en la división y el control de la superficie terrestre.
Ayudar a los estudiantes a observar cómo las acciones humanas modifican el ambiente físico.
Capacitar a los aprendices para analizar cómo los sistemas físicos afectan los sistemas humanos.
Retar a los estudiantes a examinar los cambios que ocurren en el significado, uso, distribución e importancia de recursos.
Ayudar a los alumnos a aplicar la geografía para interpretar el pasado y el presente y, para planear el futuro.
Acrecentar las habilidades de los educandos para formular preguntas y para adquirir, organizar y analizar información geográfica, de manera que puedan responder preguntas relacionadas con la geografía a medida que se comprometen con el estudio de contenidos geográficos importantes.

Simon Lawrence

divendres, 10 d’octubre del 2014

DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

A) VARIABLES CONTEXTUALES

B) VARIABLES INDIVIDUALES

dimecres, 1 d’octubre del 2014

INADAPTACIÓN ESCOLAR

INADAPTACIÓN ESCOLAR

dilluns, 29 de setembre del 2014

Unidad didática sobre la segunda guerra mundial

dimarts, 5 d’agost del 2014

ALEJANDRO MAGNO: ¿El más grande?

dilluns, 30 de juny del 2014

El análisis del currículo: ¿Dónde está la historia en el currículo de educación?

dijous, 22 de maig del 2014

La importancia de la Didáctica de la Historia y la Historia del Arte.

dimarts, 18 de març del 2014

La importancia de la Didáctica de la Geografía