Análisis del Currículo de Geografía

1. En tu opinión, si no se puede enseñar todo el currículo, ¿Qué deberían aprender necesaria e imprescindiblemente los estudiantes en Educación Secundaria sobre Geografía?

Los estudiantes en Educación Secundaria deben necesariamente aprender sobre la geografía los siguientes aspectos:

-Conocer y aprender la diversidad y la pluralidad del espacio geográfico español que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente.

-Comprender y explicar la ordenación territorial utilizando conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para desarrollar un nivele de análisis en el que intervienen múltiples factores.

-Saber explicar y por tanto comprender, a través de metodologías geográfica, la desigual distribución de la población española y europea, en sus diferentes categorías.

-Deben involucrarse activamente en mantener la calidad del medio ambiente y el impacto que el hombre tiene en el medio en el que habita. Lo que servirá para concienciar  al alumno sobre generaciones presentes y futuras.

-Comprender el contexto geográfico y político de la Unión Europea, donde las barreras económicas, territoriales y sociales se disuelven, para el beneficio común. Por ende, es importante que el alumno entienda el papel que tiene el estado español en un mundo interrelacionado en el que coexisten desigualdades económicas y sociales.

2. Lee la introducción del currículo para responder estas cuestiones:

1. ¿Qué debe proporcionar la Geografía a los alumnos/as de Educación secundaria obligatoria?

La geografía en educación secundaria aporta a los alumnos una ampliación sobre la visión global del mundo, donde se desarrollan valores y donde los alumnos perciben una visión de una sociedad plural con la finalidad de que el alumno sea un ciudadano solidario para con las demás culturas.

2. ¿Qué valores fundamentales relacionados con la Geografía se han recogido en esta introducción?

Los valores relacionados con la geografía en el currículo son los siguientes: La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como los ocasionados por el hombre, y con esto se facilita la comprensión de sucesos, análisis de las consecuencias y por ende la mejora y preservación del medio en el que viven.

3. ¿Qué tipo de contenidos de Geografía se dedica en cada curso de la ESO?

En la ESO los contenidos de geografía se dividen de la siguiente manera: en 1º se estudia la tierra y los medios naturales. En 2º población y sociedad, y en 3º actividad económica y espacio geográfico además de profundizar en diferentes organizaciones políticas en un contexto geográfico y el estudio de transformaciones y desequilibrios del mundo actual.

4. ¿Qué tienen que tener en cuenta los criterios de evaluación para su formulación y con quién se relacionan?

La metodología es muy amplia en el estudio de la geografía, el docente puede recurrir al uso de mapas, cartografía, realización de climogramas, usos de medios tecnológicos para consultar diversas fuentes, utilización de unidades cronológicas, realización de tareas grupales planteando problemas y resolución de los mismos relacionados por ejemplo con el medio ambiente.

5. ¿Qué tipo de metodología es la más idónea para la asignatura de Geografía?

Según la LOE (2006) en su Anexo I, las Competencias Básicas no se pueden dar al margen de la enseñanza-aprendizaje de los contenidos del área de Geografía e Historia. Por ello, la adquisición y el desarrollo de las Competencias Básicas sólo se pueden comprobar a través de la práctica.

Lee la información referente a las competencias básicas para conocer qué aporta y qué puede aportar la Geografía a la adquisición de las competencias básicas en la Educación Secundaria.

3. Según la LOE (2006) en su Anexo I, las Competencias Básicas no se pueden dar al margen de la enseñanza-aprendizaje de los contenidos del área de Geografía e Historia. Por ello, la adquisición y el desarrollo de las Competencias Básicas sólo se pueden comprobar a través de la práctica.

Lee la información referente a las competencias básicas para conocer qué aporta y qué puede aportar la Geografía a la adquisición de las competencias básicas en la Educación Secundaria.

Las competencias básica en la LOE (2006)  permiten crear unos objetivos, contenidos y fines educativos donde hay un proyecto educativo y de futuro para toda la sociedad. Según López (2005), las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida. En la asignatura de Geografía se considera que el alumno ha de desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, social y ciudadana para poder pero estas competencias no son excluyentes de las demás como por ejemplo la adquisición de una mayor competencia en comunicación, artística, cultural o matemática; todas las competencias se desarrollan en paralelo y en cualquier asignatura. En el caso de geografía específicamente se hace hincapié en los siguientes: que el alumno valore los cambios producidos por la actividad humana para la adaptación al mundo que le rodea, así como las consecuencias de las mismas. También que el alumno interactúe con el entorno de manera adecuada y desarrollar un conocimiento en el que prime la importancia del hombre y el medio y sus consecuencias futuras, además de aprender la importancia de mejorar y preservar las condiciones de vida de las personas y los seres vivos.

La geografía también aporta otra serie de competencias básicas que son de gran importancia en este mundo actual globalizado en el que se hace cada vez más útil un profundo conocimiento sobre el desarrollo sostenible. Esto se consigue aportando al alumno mayor información y por ende que vaya tomando conciencia sobre la importancia de mantener una actitud solidaridad global e inter-generacional con el medio ambiente; utilizar de forma responsable y por último desarrollar hábitos de consumo justo y responsable.

4. RELACIONAR OBJETIVOS DEL ÁREA CON COMPETENCIAS BÁSICAS.

En el currículo de Educación Secundaria, los objetivos de cada área no se han formulado como competencias básicas. Pero, estos objetivos pueden ser convertidos con cierta facilidad en competencias básicas. ¿De verdad es fácil formular un objetivo de área en forma de competencia básica?

Para ello, debemos preguntarnos, en primer lugar, qué objetivos generales se proponen en el área relacionada con la Geografía o con su metodología en el aula, y qué pueden aportar a la adquisición de las competencias básicas.

Para reflexionar sobre esta tarea, vamos a recordar la información del apartado sobre competencias básicas y a leer los objetivos del área. A continuación, sobre esta tabla marca, con un máximo de 3 (X), las competencias básicas que están relacionadas, a tu juicio, con cada objetivo relacionado con la Geografía.

Objetivos del área La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades	Competencia en comunicación lingüística	Competencia Matemática	Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico	Tratamiento de la información y competencia digital	Competencias social y ciudadana	Competencia en expresión cultural y artística	Competencia para aprender a aprender	Competencia autonomía e iniciativa personal
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.					X		X
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.			X		X
Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.			X		X
Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat Valenciana			X		X
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.					X
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.					X		X	X
Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.					X		X
Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.					X	X
Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.					X	X
Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo					X	X
Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.	X						X
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.	X			X
Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.	X	X
Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios					X
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.	X						X

5. Organiza en una tabla los objetivos del área, los contenidos y los criterios de evaluación referentes a un curso de 1º, 2º ó 3º de la ESO, que estén relacionados.

Objetivo Área (generales)	Contenido	Criterio Evaluación
1. Identificar procesos que rigen hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Comprender las causas de la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes. - Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico.	BLOQUE 2 1.Población -Evolución y distribución de la población española Y C.V. -Análisis demográfico de la C.V.	1. Analizar el crecimiento de áreas urbanas de la C.Valenciana y valorar la evolución y tendencias demográficas de la sociedad. -Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar y elaborar gráficos de hechos demográficos.
2. Buscar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, de diferentes fuentes, también entorno físico y social, y comunicarla a los demás de manera organizada. -Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas.	2.Sociedades -Características de la sociedad europea, española y C.V. -Procesos de cambio y conflicto social. -Estratificación social. -Diversidad cultural.	2. Aplicar lo aprendido de la C. Valenciana.
3. Comprender el territorio como resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.	3.Espacio Urbano -Urbanización del territorio. -Formas de vida y problemas urbanos. -Crecimiento demográfico y transformación espacial de ciudades españolas.	3. Analizar formas de crecimiento de áreas urbanas, diferenciación funcional de espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar esto a ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a la C.V.
4. Realizar tareas en grupo y participar en debates con actitud constructiva y crítica. -Valorar el diálogo como una vía necesaria para solucionar problemas humanos y sociales. -Utilizar vocabulario específico de Ciencias Sociales para aumentar la precisión en el uso del lenguaje y mejorar la comunicación.		4. Realizar trabajos en grupos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario adecuado para ello. -Interpretar y elaborar mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis.

6. Realizar una Unidad didáctica de 1º, 2º ó 3º de la ESO, a modo de resumen en la plantilla que se adjunta.

UNIDAD DIDÁCTICA: ÁREA: CURSO: ETAPA: ESO	Temporalización:
Objetivos Didácticos	Contenidos
Descriptores competencias:	Desempeños
Tareas	Adecuación a la Diversidad
Criterios de evaluación /Desempeños	Herramientas de evaluación
Recursos	Feed-Back

1. DESARROLLO DE LAS TAREAS CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN

DÍA	TAREAS/ACTIVIDADES	¿QUÉ VOY A EVALUAR?	¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?
Tarea 1:
			.
Tarea 2:
Tarea 3:
Tarea 4:
		.

VISIONADO DEL VIDEO DEL JUEZ EMILIO CALATAYUD

Esta práctica consiste en un comentario por escrito sobre la educación de los adolecentes, a partir del video del juez Emilio Calatayud, donde se plantea un debate sobre el estilo educativo familiar y sus repercusiones educativas, sociales y legales, así como sobre la inadaptación social.

La extensión del comentario no debe de superar dos páginas.

En base a aquello que he visto en el vídeo del juez de menores Emilio Calatayud he podido extraer una serie de opiniones, y he llegado a una serie de conclusiones, que a continuación pasaré a exponer.

En primer lugar, puedo decir de forma general que el juez se basa en una serie de tópicos conocidos en base a los que fundamenta sus opiniones en la charla que da.

Por un lado, él, desde su punto de vista, intenta regresar a unas formas antiguas en el sistema educativo, el cual considera que era mejor en unos determinados aspectos como es el de la disciplina y autoridad del profesorado y los padres sobre el alumnado a la hora de impartir la docencia por parte de aquel colectivo. Lo cual, llega de forma muy efectiva al público de cierta edad que lo escucha, y que está basada más en opiniones intencionadas de los medios de comunicación generalistas (televisión, radio) en el sistema educativo actual y la situación de la infancia y la adolescencia actuales. Sin embargo, el juez, no tiene en cuanta que las condiciones antiguas son diferentes a las actuales condiciones socio-económicas, y por tanto, éstas han tenido que variar con respecto a las precedentes. Y eso es porque ahora los niños exigen una nueva educación, es decir una nueva forma de explicar, la cual los chicos aceptan en las escuelas pero las personas de una mayor edad les cuesta de entender en base a lo poco que conocen directamente de lo que se imparte en la escuela o el instituto y aquello que se suma la mencionada información a través de los medios de comunicación.

Por otro lado, ha de ser tenida en cuenta la base de formación del juez, es jurídica, y hace que su postura, sea la impartición la de la justicia desde un sentido extramoral (la consideración que tiene él mismo de alguien imparcial no guiado por los sentimientos sino los las “leyes” del buen comportamiento de la sociedad del momento en la que se formó la moralidad del juez). Y por consiguiente, se convierta en una persona que mezclada a su profesión actúe como si fuese un magistrada a la hora de juzgar sobre los hechos actuales más relevantes, y el cambio de valores. Lo cual considera, personalmente, como un desviación peligrosa y nociva que debe ser corregida y si fuese necesario castigada. No obstante, se trata de más de una opinión y una creencia que de una realidad auténtica basada en evidencias que no están sesgadas ni influidas por el entorno.

En cuanto a la opinión que yo pueda tener acerca del vídeo y las críticas que en él realiza, muchas de ellas, están expresadas más arriba como sesgos de una realidad pretérita que le interesa recuperar pero que ahora no valdría, ni para el ámbito educativo, social, económico y cultural, porque la forma de entender a las personas la realidad ha cambiado, y moverse de nuevo a una pasada, implicaría hacerlo de nuevo en múltiples aspectos ni sería bueno ni aceptado por la sociedad en su mayoría. En el aspecto, educativo, más irrelevante para muchas personas de unas generaciones mayores o más jóvenes que tienen todavía esa mentalidad, hace que capte la atención de estos individuos y crean que no está equivocado y lo que plantea el juez sea valido y bueno, aunque esté equivocado, e incluso se burle de las nuevas formas en la que la didáctica ha actuado e investigado en el proceso de aprendizaje; en otro punto de la intervención del juez, se basa en el humor para ridiculizar las teorías sobre el aprendizaje, lo cual entiendo que pueda molestar a aquellos expertos en la materia que lo puedan ver, y ponerse en su contra. Tanto lo haría como si los filólogos dijeran a los que somos de Historia que lo suyo es válido en comparación a la labor de los segundos como cualesquiera que escriba algo sobre lo que ha pasado es Historia. Por tanto lo comprendo desde un punto de vista personal.

Se trataría, en definitiva, el reto de la ciencia de la educación en la actualidad se intentar de encajar una forma de educar basada en conectar emocionalmente con el alumnado, porque sino se logra se dedicará a otros asuntos de su interés particular. Quizá, se hayan excedido unos límites, pero ha sido motivado por las circunstancias, y que lleve a que las opiniones que vierte el mencionado magistrado muchas de ellas estén equivocadas, aquel lo sepa, siga con su discurso, y haya que lo crea que sin plantearse siquiera un momento de reflexión para considerar si éstas son validas o no para el momento actual distinto al que predica como el buen pasado lo fuese en todo, y no es así, no por lo menos en lo que fueron los sistemas educativos pretéritos, los cuales también, van evolucionando en base a las circunstancias en estos momentos, es decir, nuevas teorías y métodos que se aplican como las novedades que ayudan a mejorar para el mejor desempeño del ejercicio de la docencia a los futuros profesores frente a nuestro alumnado.

ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS CRÍTICO DE UN ARTÍCULO

ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS CRÍTICO DE UN ARTÍCULO

1. Lee la sección correspondiente a “Participantes” y contesta a las siguientes cuestiones:

• ¿Están descritas las características de la muestra relevantes para el estudio?

El artículo desde un principio es claro y coherente tanto en argumentación como en presentación. Se describen las características de la muestra relevantes a través del uso de gráficas, la utilización de las preguntas realizadas a los sujetos, además de incluir las respuestas de los sujetos estudiados donde los autores hacen un análisis y una posterior crítica de los resultados y siempre respondiendo a el objetivo del artículo, que es el de la enseñanza y aprendizaje de geografía a través de las TIC's.

• ¿Se explica claramente la selección de los sujetos? ¿los criterios de selección? ¿el proceso de selección?

Los autores del artículo si explican la selección de los sujetos, donde para buscar evidencias sobre qué estrategias de enseñanza- aprendizaje conocen e implementan los docentes de nivel primario y secundario del sistema educativo, se realizaron encuestas a 20 docentes de cada nivel donde se les preguntó una serie de preguntas a través de una encuesta cerrada. Sin embargo, no sé explica claramente el porqué de la selección ni del proceso de éstos 20 docentes para formar parte en dicha investigación, tan sólo se menciona que encuestaron a 20 docentes de primaria y secundaria de la provincia de San Luis en Argentina.

• ¿Se explica si el número y la selección de participantes son adecuados para los propósitos del estudio? ¿la muestra es representativa?

No se explica si es adecuado, se da por hecho de que es adecuado, ya que no hay mención específica por parte de los autores de que tuvieron problemas en cuanto a la falta de encuestados. A lo largo del artículo se van insertando las preguntas realizadas en la encuesta a los docentes y después éstas son analizadas por los investigadores. Además, los autores añaden gráficas para comparar los resultados, lo cual facilita la lectura del artículo, dónde el propio lector puede también sacar sus propias conclusiones del estudio tratado. Por tanto, el número de participantes en el estudio parece el adecuado, nada en el artículo indica lo contrario.

• En general, ¿valorarías como adecuada la descripción de los participantes en el artículo?

En general,el número de participantes es el adecuado, ya que se han llegado a conclusiones fehacientes y sólidas sobre la enseñanza y aprendizaje de la geografía utilizando las TIC's. La argumentación es buena y la defensa de su estudio está avalado por los participantes, además es un artículo claro y conciso; y parece que con 20 docentes encuestados de la provincia de Argentina, ha sido suficiente para los investigadores obtuvieran conclusiones sólidas sobre su estudio.

2. Lee la sección correspondiente a Resultados y Discusión y analiza estos apartados. ¿Responden las conclusiones a los objetivos del artículo?

El objetivo principal del artículo es indagar sobre la utilización de los nuevos recursos TIC en la enseñanza de la materia de Geografía para primaria y secundaria. Para ello se han realizado encuestas a docentes de la materia para obtener resultados sobre si realmente utilizan esos recursos TIG (Tecnologías de la Información Geográfica) y en el caso afirmativo, lo hacen adecuadamente.

Según los resultados y las conclusiones, el autor dice que existe una necesidad de renovar la dinámica de enseñanza de la Geografía en el Sistema Educativo actual, haciéndola más dinámica e innovadora, para ello, deberemos apoyarnos en la utilización de las TIC para enseñar a los alumnos y alumnas los contenidos de la asignatura, evitando la práctica memorística y descontextualizada. El problema según los resultados de las encuestas es que muchos profesores utilizan esas TIC, pero no de la forma más adecuada, a eso hay que sumar los inconvenientes que podemos encontrarnos en las aulas en lo que respecta a material informático, red WIFI etc.

Así pues, las conclusiones no responden del todo a los objetivos del artículo, pues el autor demanda una implicación del docente para cambiar e innovar en el ámbito de la enseñanza de la Geografía, utilizando las TIC's como herramientas generadoras de nuevas prácticas en el aula.

3. Localiza referencias bibliográficas relacionadas con el tema: Geografía y TIC

• ¿Qué autores son los que más publican sobre este tema?

Entre los autores que más publican sobre este tema están Joaquín Prats Cuevas, Joan Santacana, F. Xavier Hernández Cardona, Pedro Miralles Martínez, Pilar Rivero García, Concha fuentes entre otros.

• ¿Cuáles son las revistas que publican más sobre el tema de búsqueda?

Por lo que respecta a las revistas que más publican sobre este tema podemos destacar la revista IBER, Aulas, Scielo, DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia entre otras.

• Selecciona 5 trabajos.

1. La Webquest en el área de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en contextos educativos . Autor: Ignacio Martín Jiménez.

2. Las nuevas tecnologías en las clases de ciencias sociales del siglo XXI. Autor: José Luis de la Torre.

3. La web 2.0 una aplicación didáctica para las ciencias sociales. Autor: José Antonio Palomo Molano.

4. Un análisis de las actividades didácticas con TIC en aulas de educación secundaria. Autores: O. Cepeda, Daida González Salamanca, A.L. Sanabria, Manuel Area Moreira

5. Aportaciones y retos de la investigación didáctica de las Ciencias Sociales. Autor: Jesús Estepa Giménez

Práctica película Thelma y Louise

Práctica película Thelma y Louise
Las tres partes en las que proponemos la división de la película, y que marcan un cambio perceptible en los roles y rasgos de las protagonistas son:
1) Desde el inicio hasta la el incidente en el bar
2) El inicio de la huída hasta el robo del dinero en el motel
3) Desde el robo hasta el desenlace
1.
ROL
Sexo
Mujer
Thelma
Etnia
Blanca

Descripción física
Pelirroja, mediana estatura.

Apariencia externa
Viste de forma antigua para su edad.

Edad aproximada
En la treintena

Clase social aparente
Media

Actividad principal que ejerce
Ama de casa

Contexto social en el que vive
Conservador
Tabla 1. “Thelma & Louise”: Rol (producción propia

ROL
Sexo
Mujer
Louise
Etnia
Blanca

Descripción física
Pelirroja, viste de forma moderna

Apariencia externa
Autónoma, con fuerza, viva, despierta.

Edad aproximada
Cuarenta

Clase social aparente
Media

Actividad principal que ejerce
Camarera

Contexto social en el que vive
Liberal



2.
ROL
Sexo
Mujer
Thelma
Etnia
Blanca

Descripción física
Pelirroja, pelo cubierto por un pañuelo.

Apariencia externa
Más acorde a su edad. Atractiva.

Edad aproximada
Treinta

Clase social aparente
Media

Actividad principal que ejerce
No ejercer ninguna actividad.

Contexto social en el que vive
Liberada
Tabla 1. “Thelma & Louise”: Rol (producción propia

ROL
Sexo
Mujer
Louise
Etnia
Blanca

Descripción física
Pelirroja, viste cahqueta y vaqueros. claroa claclaros vpantalonesvaqueros

Apariencia externa
Masculina,atractiva.

Edad aproximada
Cuarenta

Clase social aparente
Media

Actividad principal que ejerce
No ejercer ninguna actividad.

Contexto social en el que vive
Desestructurado

3.
ROL
Sexo
Mujer
Thelma
Etnia
Blanca

Descripción física
Pelo suelto y corto. Ropa nueva.

Apariencia externa
Se va haciendo mas desaliñado, masculino

Edad aproximada
Treinta

Clase social aparente
Baja

Actividad principal que ejerce
No ejerce ninguna actividad legal.

Contexto social en el que vive
Desestructurado
Tabla 1. “Thelma & Louise”: Rol (producción propia

ROL
Sexo
Mujer
Louise
Etnia
Blanca

Descripción física
Pelirroja, desgarbada en el vestir.

Apariencia externa
Se va haciendo mas desaliñado masculino.

Edad aproximada
Cuarenta

Clase social aparente
Baja

Actividad principal que ejerce
No ejerce ninguna actividad legal.

Contexto social en el que vive
Desestructurado

RASGO

Primera parte
Segunda parte
Tercera parte

Thelma

SI
NO
SI
NO
SI
NO

Agresiva/violenta

X
X

X


Alegría
X


X
X


Tristeza

X

X

X

Amistosa/sociable
X


X

X

Honestidad
X


X

X

Sumisión
X


X

X

Maltratada
X


X

X

Odio

X
X

X


Familiar
X


X

X

Maternal
X


X

X

Placer/Sexualidad

X
X


X

Libertad

X
X

X


Profesional
X


X

X

Desconfiada

X
X

X


Responsable
X


X

X

Sensible

X
X

X


Riesgo

X
X

X


Fortaleza

X
X

X


Belleza
X

X


X

Energía
X

X

X


RASGOooO

Primera parte
Segunda parte
Tercera parte

Louise
SI
NO
SI
NO
SI
NO

Agresiva/violenta

X
X

X


Alegría
X

X

X


Tristeza

X

X
X


Amistosa/sociable
X


X

X

Honestidad
X

X

X


Sumisión

X

X

X

Maltratada

X

X

X

Odio

X
X

X


Familiar
X

X


X

Maternal
X


X

X

Placer/Sexualidad

X
X


X

Libertad

X
X

X


Profesional
X

X


X

Desconfiada

X
X

X


Responsable
X

X


X

Sensible
X

X

X


Riesgo

X

X
X


Fortaleza
X

X

X


Belleza
X

X

X


Energía
X

X

X


1.2 Actividades posteriores a la visualización
Para finalizar atenderemos a las actividades posteriores a la visualización de la película, en las que el alumnado deberá reflexionar y justificar el porqué de la toma de datos realizada previamente y analizar el papel de las protagonistas de la película. Para ello tendrán que contestar a la siguiente actividad:


Define el papel desempeñado por Thelma y Louise en la película.
Thelma y Louise son las protagonistas de la película. Ambas desempeñan el papel de la mujer en los años 1991. Son dos amigas, ambas conviven con sus parejas y una de ellas, Thelma, está casada. Es una mujer dedicada a ser ama de casa, aburrida con su estilo de vida ya que convivir con su marido que se muestra como una persona autoritaria, la condiciona en todo momento. Se muestra como una mujer desilusionada y sumisa que obedece a las órdenes de su marido que le prohíbe salir sola de casa y que la desvalora en todo momento.
Louise es una mujer que trabaja en la cocina de un bar o restaurante, mantiene una relación con su pareja pero no está casada. Se muestra como una persona más decidida, lanzada e introvertida, ya que mantiene algún secreto sobre su vida pasada.
Ambas deciden irse a un viaje de fin de semana para darles un escarmiento a sus parejas, sin avisarles de ninguno de sus planes y, a partir de ahí, se desarrolla el resto de la película.  
Escribe qué criterios te han llevado a pensar eso de cada una de ellas.
Las actitudes de ambas es lo que refleja la personalidad de cada una de ellas. La manera de comportarse durante la película muestra como en muchos momentos ambas mujeres se revelan, sobretodo Thelma, ante muchos momentos malos que ha tenido que pasar a lo largo de su vida. Su matrimonio infeliz y un marido autoritario que la reprime en cada momento. A ello se suma que durante el viaje un hombre intenta abusar de ella, acto que provoca que su amiga Louise la defienda acabando con la vida de ese chico. Tras todos estos sucesos se observa claramente como el comportamiento de las dos mujeres va cambiando y se hacen unas personas más atrevidas, sin tantos miedos y menos reprimidas, cansadas de muchas de las injusticias que les ha tocado vivir.
¿Cuáles son los cambios de rasgos que se aprecian a lo largo de la película?
Al inicio del film el personaje interpretado por Susan Sarandon es el de una mujer  impulsiva que trabaja en una cafetería. Mientras que Geena Davis realiza el papel de Thelma. Es el de una esposa que está supeditada a las órdenes de su marido. Son dos amigas que están llevando vidas estancas y monótonas. Sin altibajos, sin incentivos que les hagan vislumbrar un futuro mejor. Frente al triste presente que padecen en esos momentos. Así mismo supeditadas a las circunstancias sociales o experiencias que les han marcado y  que no han podido transcender.
En el desarrollo de la trama los dos personajes realizan una transformación de sus respectivos caracteres. Se puede decir que Thelma modifica su comportamiento. De ser una mujer sometida  al yugo patriarcal. Donde sus funciones son las del cuidado del hogar y de su marido. Se convierte en una mujer que determina tener decisión propia e independencia.
Mientras que Louis es una mujer  con  rasgos impulsivos. Es posible que sea porque sufrió en el pasado una situación que no ha superado. Que fue  una violación. Pero a lo largo del film el carácter de Thelma se dulcifica y ya no es tan dura.
En síntesis se puede decir que el carácter psicológico de los personajes a lo largo del film se observa una evolución.

Discapacidades humanas

Visione “Discapacidades humanas” y responda a las siguientes cuestiones en aproximadamente una o dos caras de folio.

¿Qué “se piensa” sobre los aspectos negativos del autismo?

Ha cambiado un poco la percepción de la discapacidad al valorarlo ahora como una potenciación de las capacidades.

¿Y sobre los aspectos positivos?

Siguen siendo prácticamente iguales porque lo que ha cambiado es la percepción negativa.

¿Qué cree ud. que puede sentir una persona que se encuentra “sentada” en una silla de ruedas?

Dependiendo si es congenito o adquirido posteriormente; puede sentir frustración.

¿Qué piensa ud. que puede sentir una persona con discapacidad si se siente discriminada?

Frustración principalmente por su situación. Aunque dependerá de la discapacidad y las circunstancias particulares del individuo.

¿Qué piensa ud. acerca de los sentimientos de una persona con una discapacidad intelectual (no física, s. de Down, por ejemplo) si se siente discriminada?

Sí, puede sentirlo, dentro de los límites que tenga para captar la realidad y entenderla como algo negativo sobre él mismo.

Una persona con discapacidad intelectual ¿es capaz de sentirse discriminada?

Sí.

¿Qué entiende usted por diferencia (en este contexto)?

Aquella persona que padece alguna discapacidad, minusvalia o síndrome que le incapacita para desenvolverse de forma adecuada en la sociedad.

¿Qué opina usted que hay que hacer con las diferencias? ¿Por qué?

No verlas como una barrera a la hora de moverse en la sociedad (trabajo, amistades, educación) sino como unas circunstancias particulares.

¿Qué entiende usted por “persona”?

Individuo de la especie humana ya sea hombre o mujer.

¿Qué opina usted acerca de la discriminación positiva a favor de las personas discapacitadas? ¿Por qué?

Es buena, porque favorece su integración en la sociedad al hacer normal aquello que raramente lo ha sido. También es cierto que tiene cada caso sus particularidades que hace que tenga que considerarse con más detalle que una simple generalización.

Niños con trastornos generalizados del desarrollo

El objetivo principal de la práctica es analizar y comprender algunas de las características que presentan los niños con trastornos generalizados del desarrollo.

Lea el siguiente texto. Es un ejemplo obtenido de la obra de Julia Alonso-García, titulada “¡Escúchame!. Relaciones sociales y comunicación”, editada en Madrid, por CEPE, en 2005.

Se trata de una conversación entre el hijo y la madre. Lo que dice el hijo aparece en cursiva.

• ¡Mira! ¡mira! Un helicóptero.
• ¡Ah! Sí, es verdad, pasa un helicóptero.
• ¿Es un helicóptero que tiene ventanas?
• Sí, claro, llevará ventanas para poder ver y conducirlo.
• ¿Cuántas ventanas tiene este helicóptero?
• No las he podido ver. Estaba lejos. Mira, ven, vamos a acercarnos a aquel parque, parece divertido.
• Pero ¿cuántas crees que tiene?
• ¿Qué dices?
• ¿Cuántas ventanas crees que tiene el helicóptero?
• No sé, dos grandes delante y dos a los lados. Corre, vamos a jugar allí.
• ¿Dos delante para los que conducen?
• Sí, claro. Pero ¡mira! ¡hay unos juegos nuevos!
• ¿Y las dos de los lados no son para los que conducen?
• No, serán para que las otras personas vayan viendo todo desde arriba. ¿Habías visto alguna vez estos juegos? ¿Los probamos?
• ¿Son pasajeros? ¿Es un helicóptero de pasajeros?
• Pues... no lo sé, supongo. Ven, yo creo que no los hemos probado nunca.
• Has dicho que llevaba ventanas a los lados para las otras personas, si son las otras es que no son los que conducen y si no son los que conducen, ¿no son los pasajeros del helicóptero?
• Bueno, pueden ser personas que acompañan a los pilotos y no ser un helicóptero de pasajeros, de turistas. Pero olvídate del helicóptero y ahora ven a jugar conmigo.
• ¿Y cómo es que lleva gente que no conduce el helicóptero y no lleva pasajeros?
• No sé, a lo mejor no lleva pasajeros, no sé, no le he visto bien. Sube aquí y sujétate fuerte, voy a impulsarte yo, ¡cuidado!
• Entonces ¿es del ejército? Si no lleva pasajeros es que es del ejército, ¿es del ejército? ¿de la guerra? ¿van a hacer una guerra?
• Ya te he dicho que no lo he podido ver bien pero creo que no era del ejército. Atento, que voy a darte más fuerte.
• ¿Y como no va a ser del ejército si no es de pasajeros?
• Pues, a lo mejor era de pasajeros, no parecía del ejército. Pero ahora disfruta del parque. ¿Doy más fuerte?
• ¡Ah! Entonces era un helicóptero de pasajeros, ¡me has dicho que no lo sabías!
• Es verdad, en realidad no sé de qué era el helicóptero, no lo vi bien. ¿Más fuerte o así está bien?
• Entonces no sabes si era de pasajeros.
• No, no lo sé. Pero si no vamos a disfrutar del parque nos vamos.
• Entonces puede ser del ejército.
• Sí, puede ser. ¿Nos vamos a casa o nos quedamos en el parque?
• Pues me has dicho que no te lo parecía.
• Sí, claro, porque no lo vi bien. Pero estoy hablando ya de otra cosa. ¿Quieres jugar o marcharte a casa?
• Pero si no lo viste bien, no viste si era de pasajeros tampoco.
• No, tienes razón pero ya hay que cambiar el tema. Estamos jugando en el parque.
• Entonces sí puede ser de pasajeros y yo puedo subir también en él.
• No, no puedes subir, ya se ha ido y ahora lo que tienes que decirme es si quieres que te dé más impulso o no...

... Dos horas más tarde:

• Pero podemos ir al aeropuerto y preguntar por el helicóptero de pasajeros. A lo mejor ya ha aterrizado y puedo subirme.
• No, es tarde, no podemos ir. Deja ya ese tema.
• ¿Y mañana?
• No lo sé, ya veremos.
• ¿Mañana me subiré en un helicóptero de pasajeros?
• Te he dicho que no lo sé .
• ¿No lo sabes?
• No
• ¿Por qué no lo sabes?
• Porque no sé si hay y si hace bueno iremos a la playa.
• Pero entonces ya sabes que es un helicóptero de pasajeros.
• Yo no lo sé, eres tú el que quiere ir al aeropuerto a preguntarlo. Yo ya no voy a hablar más del helicóptero.

... Al día siguiente:

• ¿Y si el helicóptero no tuviera ventanas?
• Sí, sí tenía ventanas.
• Dijiste que no lo viste bien, ¿viste si era de pasajeros?
• No, no lo vi.
• Pero viste que tenía ventanas ¿y si no las tuviera?...

Podría continuar folios y folios, no quiero cansaros [....] pero esto es una conversación copiada en un cuaderno y muy, muy resumida, continúa durante días y con otras actividades y otros temas entre medias. (pp. 89-91).

Responda a las siguientes cuestiones:
¿Qué características asociadas al autismo están presentes en el protagonista de esta historia? ¿Cómo son su comunicación y su lenguaje? ¿Qué características asociadas al trastorno de Asperger presenta el protagonista? Razone las respuestas.


¿Qué características asociadas al autismo están presentes en el protagonista de esta historia?
Es un trastorno del aprendizaje social y comunicativo que casi siempre va acompañado de otras deficiencias, debido a causas médicas múltiples. El autismo cae dentro de la categoría de los trastornos profundos del desarrollo, que se definen por la existencia de problemas que afectan a numerosas funciones, y porque el desarrollo no solo se retrasa sino que se altera cualitativamente de forma que las pautas funcionales y conductuales del niño no corresponden a ningún estado concreto del desarrollo.

Características del niño con autismo:

- problemas en la integración social,

- dificultades en la comunicación, y

- patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos repetitivos y estereotipados de conducta.

Los sujetos con trastorno autista pueden presentar retraso mental asociado, hiperactividad, impulsividad. En este caso, presenta patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos repetitivos y estereotipados de conducta.

¿Cómo son su comunicación y su lenguaje?
En este caso no presenta dificultades en la comunicación, aunque habla mucho. Se cree todo aquello que le dicen, se interesa poco por lo que dicen los otros.

¿Qué características asociadas al trastorno de Asperger presenta el protagonista?

Una discapacidad que forma parte del espectro autista, las personas que sufren este trastorno tienen un mejor nivel de funcionamiento. Entre las características del trastorno de Asperger son el desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades restrictivas y repetitivas, no existen retrasos del lenguaje significativos y no se observan retrasos significativos del desarrollo cognoscitivo. No obstante, no es una discapacidad mental sino social. Entre las características que presenta están que se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado, interpreta literalmente frases y, sobre todo, habla mucho. Parece tener poca tolerancia a la frustración. También parece tener dificultad para entender las intenciones de los demás. Es inocente socialmente, no sabe cómo actuar en una situación. A veces su conducta es inapropiada y puede parece desafiante. Está fascinado por un tema particular como es el de los aviones.